随着社会的进步和互联网的发展，游戏教学比传统教学更受欢迎，本文基于小学生的心理特点，主要阐述了现阶段小学语文汉字教学存在的困难和不足，在此基础上，从识字笔画和规则出发，提出了小学低龄段游戏化教学和汉字游戏化等建议，提高小学生学习汉字的兴趣，从而帮助他们更好的认识汉字。

关键词：语文识字；游戏化；汉字教学

一、什么是游戏化

“游戏化”（Gamification）是在游戏化技术支撑下，将游戏元素或机制引入非游戏活动设计。其本质是一种方法，更是一种思维方式，以游戏化激励行为，促进学习和解决问题。游戏化教学不仅能满足学生获得爱和自尊的需要，更帮助促进学生将学习的外部动机转化为内部动机，提高学生的自信心和效能感，培养孩子的主动性和创造性。

游戏化研究在我国兴起和发展，将游戏化技术引入教育教学领域，已有理论探讨和实证研究证明了游戏化对学习的促进作用[1]。随着游戏化教学实践和技术的深入研究，游戏化影响网络学习的核心机制受到重视。相关研究有网络游戏与教育研究的融合[2]、推进STEM教育的游戏机制研究[3]等。

二、游戏化教育的价值

游戏化教育的KAVEL价值：

Knowledge——在游戏中学到各种知识；

Ability——培养手眼互动等基本能力，以及解决问题能力、协作能力、创造力等高阶能力；

Value——促进情感态度价值观的培养，激发学生的学习动机；

Environment——可以用来构建游戏化的学习环境；

Learning——促进体验式学习、探究学习、协作学习、研究性学习等学习方式；

图1游戏化教育的价值

由此可见，游戏化教育不是未来式，过去式，而是现在式。目前很多学校已经在积极践行这一理念，游戏化教学不止局限于课堂，真正的游戏化可以体现在学校的各个角落，而目前已经由课堂游戏化扩展到学校建设、校园管理和课程建设等各方面。从物理空间游戏化、课程内容游戏化，再到教学评价游戏化，都是在践行游戏化教学的教学理念。游戏本身是一个工具，人不应被游戏控制，而应主动控制游戏，通过游戏化学习培养游戏力，进而转化为学习力和创新力。[3]

三、目前小学低年级语文汉字教学的不足

目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，新课标对1-2年级的语文在识字与写字方面要求较高，导致刚入学的孩子从完全没接触过汉字和拼音，到熟练写出常见汉字笔画和笔顺，过程艰难。困难主要体现在：1、一年级小学生学习拼音的时间段，任务重，再加上英文字母的渗入，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。2、有的学校在语文教学上追求进度和超越，而忽视了汉字本身的基础教育和美学教育，导致学生知其然不知其所以然，甚至产生厌学心理。3，低年级的语文教师由于教学进度和内在对教材运用的深入研究的矛盾，不得不以应试考试为目标，缺乏对词字的深入讲解和对中华文化中汉字来源部分的推敲，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象[4]。

四、游戏化教学在汉字课堂上的运用和建议

（一）结合多媒体进行游戏汉字化教学

理论知识是基础，教学实践才是精髓[5]。笔者在实际汉语教学中，尝试运用多媒体进行游戏化辅助教学，如在教部首“火”和“灬“时，运用希沃白板软件中的主题课堂活动，海底世界和森林王国进行分类PK，在激发学生学习兴趣的同时，增加相关汉字的复现频率。除此之外，运用PPT动画也可以做出很多识字游戏，比如“数星星”、“运南瓜”、“青蛙跳”等，这些游戏更侧重学生对生字的记忆，重点在识记，而侧重汉字的间架结构和偏旁部首则可以采用“汉字魔术”、“汉字魔法城堡”等游戏，用动画的形式强调汉字的组成。

图2.1汉字魔术游戏

图2.2收南瓜游戏

除了游戏本身，游戏的奖励机制和递进原则也很重要。奖赏在游戏中要使用得当，应作为鼓励学习者的一种正向有效激励机制，与游戏活动很好地结合起来。每完成一个任务，都会得到一定的奖励，完成一定数量或有限的时间内完成的任务才能进入下一游戏场景继续游戏。但是，在激发学生的挑战心理的同时也要重点关注好胜心强的学生的情绪反应，防止部分学生因未得到奖励而产生过激反应。因此设置游戏模式时也要考虑不同水平学习者，尽量保证所有学习者都有机会参与到游戏中来。

递进原则，进阶设计使得学习者的学习热情不断被激发。以一年级下第四单元的语文园地为例，其中关于身体部位的汉字都有“月”这个偏旁，笔者根据学习者的识字水平，将汉字按照难易程度预先设计了难度递增的学习任务，第一级需要掌握的汉字有“有、肚、朋”等，第二级有“腿、胖、脸、脑”，第三级有“臂、脚、腑”等，以马里奥闯关的形式，游戏开始前设立故事情节和任务，提供一系列新挑战作为冲关条件，推动游戏发展。进阶设计使得游戏能为学习者提供流畅连贯的渐进体验，每次通关都能学到知识或技能，知识和技能也通过游戏进阶不断得到强化。随着关卡难度的不断增大，学习者更需要掌握足够的知识或技能完成游戏挑战，最后达到终极目标。

（二）创造游戏化环境鼓励学生主动识字

游戏化不仅是一种游戏形式，更是一种学习的氛围和环境。真正的游戏化教学，除了体现在教学内容上，还应该体现在教学环境上，游戏化的环境中，教师们不仅要考虑教室的光线，空间布局，还要考虑桌椅布置，教具供给，甚至是色彩搭配问题，因为这些因素直接可能影响到学生的学习效率。设计一个创新性游戏化教室使得教室变成可移动的资源，教室的灵活性和可移动性为学生创造了更多想象的空间和活动的范围，促进学生学习内容的分享。[7]

因此，我们可以设计多种主题式游戏教室来帮助孩子刻意认字，如按国家主题划分（学习相关国家的名称），按陆地海洋划分（学习动物类名称），以此布置教室和设计相关识字活动。除此之外，教师也可通过此任务让学生发挥创意来设计教室，在构思和查阅相关资料的同时，达到了识字的教学任务。如果有可能的话，更可以以冒险故事的发展作为教室设计的灵感来源，将一个完整的故事通过金字塔闯关的形式，逐步浮出水面。学生需要完成汉字书写任务才能晋级下一关并在一个学期内完成教室的布置。

游戏化环境的使用不仅鼓励孩子创字与造字， 也将改变学生的学习方式。一切都将发生改变，不变的是，教室将永远是一个促进学习发生的地方。

（三）运用故事化游识字

汉字文化源远流长，中华文化更是博大精深，每个汉字都有自己的故事和来历，在教学中可以将汉字的演变以喜闻乐见的故事形式讲述。创造性的故事类教学作为游戏化的一种，也有互动性，让学生能参与到故事中来。小学生在学习复杂汉字时有的会产生畏难情绪，其实形象的汉字来源及精彩的故事是学生理解汉字，喜欢汉字的兴趣来源。把故事穿插在汉字的教学中，除了教师讲授外，也可以让学生课后查阅相关资料，以自述的形式在课堂上讲给其他学生听。同时，学习者也可以采用角色扮演，为汉字写自传的形式讲述汉字的前世今生。这样，学生对文字的每一笔以及文字结构的理解都会产生新的认识，对中华文化产生敬仰，随之产生了解汉字、学习汉字的浓厚兴趣，这对学生形成正确的学习习惯和学习兴趣将产生积极的推动作用。综上所述，故事性教学也可以作为汉字学习的一种方法，循序渐进的逐步引导学生走上喜欢汉字汉文化，对汉字产生浓厚的兴趣，最终达到学生自我学习汉字的目的。

五、结论

信息技术推动教育发展的趋势是显而易见的，游戏化学习已在教育领域不断渗透。而小学生注意力集中时间短，学习能力弱，特别是识字教学是贯穿小学阶段的重点和难点，学生大多产生的对语文的抵触情绪就来自于此。“游戏化”对语文识字方式的改变不仅是形式上的革新，更是思维上的转变。利用游戏激发学习者识字的学习动机和兴趣，使学习者积极主动地参与汉字的学习，在快乐和挑战中享受学习过程，并其乐学善用。因此，通过多媒体辅助、教学环境设计和故事化教学激发学习者学习语文的热情，从而达到国家义务教育语文课程标准中对各个年龄层的不同的识字与写字要求是非常有必要的。

参考文献

[1]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式:游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育.2015(05).

[2]杨卉，王陆，马如霞.网络游戏与教育融合的探究———游戏化学习社区初探[J].电化教育研究，2006(04):43-46.

[3]乔爱玲.推进STEM教育的游戏开发竞赛机制研究———基于美国STEM电子游戏设计竞赛的分析[J].中国电化教育，2017(10):70-75.

[4]张金平.小学低年级汉字书写教学的现状与思考[J]赤子(上中旬)，2015.24

[5]张迎迎.立足语文课堂，有效提高低年级学生汉字书写水平[J]现代商贸工业，2016.16

[6]张祝莲.走进“三语境”有效识汉字———低年级识字教学有效教学范式的探究与实践[J]华夏教师，2016.10.

[7] Laney Kennedy，Alicia Zhong.如何升级一个满足于21世纪学习者的游戏化教室？——行业“黑板洞察”，2019.12.26

[8] 牟蓉.浅谈游戏教学法在英语课堂上的运用——参考网 2018(16)：33-34，2018.1.23