《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”。现阶段实行的学科探究教学改革正符合这一特点。它主旨是引导老师，把自己的角色从组织者，传授者逐步过渡成合作者。即教师和学生都参与的课堂教学的活动过程，他们都将以引导者和探究者的双重身份进入探究式课堂教学。而这一转变，则需要有效的课堂活动作为载体，才能使学生进行更加有效的学科探究。因此，有效的课堂活动是学生有效探究的关键所在。那如何设计有效的课堂活动呢？笔者作了以下几点的思考

一、“热闹非凡”真的有效吗？

有效的课堂活动是怎样的呢？不少老师会认为学生参与度高，每人都能发表自己的见解便是一个有效的课堂活动，那么真的如此吗？来看看这样的一个实例：在教长方形的周长这节课时，课堂活动是：把一个班级旅游的集体照放在展示台上，提出问题：“大家看到了什么？”有人说这是班级的照片，有人说里面的风景好美，有很多旅游有很多机动游戏，……上课的老师有点力不从心。

从上面的例子可以看出，这次的课堂活动设计做到了人人参与，课堂热闹非凡，但真的有效吗？不难发现这种表面上的“热闹”，只是停留在表面形式上，并没有真正的起到激发学生深层次的思考；面对诸如这样活动设计，该如何避免，如何改进呢？

二、透过表面抓本质

数学课堂，是教学的主阵地，是学生学习、师生交流的主要场所。新课改，强调数学课堂教学要以学生为主体地位，加强学生动手实践，自主探索，合作交流学习等等数学素养的养成。而这些都是要以学生积极参与为前提，如果没有学生自主地参与，老师再努力再积极，也是徒劳无功的。多年的数学课堂教学实践经验明确表明，学生的学习效率高低，教学成败与否，很大程度上取决于学生的主动参与度。因此，如何让学生有效参与数学课堂教学，就需要设计合理的课堂活动。那么该如何设计课堂活动呢？笔者有几点思考可供大家参考。

1、创设有效的问题情景活动，让学生情感上愿意探究

孔子曰，学起于思，思源于疑。可见，疑问是思维的起点，因此问题情境创设得好，便会促使大家去思考，而思考是人类本质的特征,是人类一切活动的源头,也是学习数学的素养之一。数学的学习过程就是一个不断地提出问题，解决问题的过程，在教学中，如果老师能够有效地创设问题情境活动，巧妙的设计问题意识，就能激发学生的学习兴趣，调动孩子们思考的积极性，孩子们就会主动的寻求解决问题的方法，参与积极的数学探究中。

比如，在教学人教版三年级数学上册“秒的认识”后，可以设置这样的数学探究活动：

1. 对着钟表，心里默数30秒，感知30秒的长短。

2. 不看钟表，数出30秒，体会30秒的长短。

3. 在30秒内完成一件你拿手的事情，加深对30秒长短的认识。

创设这样教学活动，不仅让学生加深了对新知识的理解，而且留有足够的时间让学生去思考，也从不同的思维角度出发去分析问题，解决问题，而且小组合作，分工明确，更能让学生有效参与，学习起来更有效率！

2、列举有趣的生活事例活动，让学生思想上乐于探究

数学源于生活, 生活中处处有数学。数学学习就是要从孩子的生活经验和已知有的知识面出发，找到学生的最近发展区，联系生活把数学知识生活化，把生活经验数学化。这样学生才会体会到生活离不开数学，在生活中养成数学的意识，从而增强学习数学的趣味性，提高学生学习数学的兴趣。正因如此，在设计课堂活动时，便可以联系身边，创设符合学生特点的活动。例如在教学“年月日”这节课时，创设这样的数学探究活动：小明今年九岁了，过了九个生日，小明的爸爸今年三十六岁，也只过了九个生日（他从没漏过一个生日），这究竟是怎么回事？学生们带着有趣的生活问题，怀着强烈的求知欲望，探究内在原因，在不自觉中学习了有关闰年的知识。

 像这样的生活，例子有很多，比如说商场里的价格标签，家里摆放的时钟，手机里显示的时间，银行的利率汇率，……等等这些都可以作为学习数学的素材。

3、创设探究行为活动，让学生行动上积极探究

曾经有一句话风靡一时，就是：听过，但会忘了；看过了，记住了；做过了，就理解了。由此可见，让学生动手，操作实践，“做一次”是多么的重要！因此老师要努力创设探究氛围，创造让学生自主探索的空间，发挥学生动手做的潜能，学习新知识的实践活动中尽量让全体学生“做一次”。让学生会听，会动脑筋思考，会动手操作，会动笔尝试，会动口表达，会提出问题……调动学生一切学习的主观能动性，使学生全身心地参与探究，在“做中学”，从而真正学到新的知识，发展了学生潜能，以更积极的姿态自主参与到学习活动中去。

比如在教学“分数的认识”这一课时，可以设计这样的探究活动： 做“分数1/2”，活动要求：用颜色笔涂一涂，用手工纸折一折，在图画纸上画一画，……他们通过自己的探究，表示出不同的图形的1/2，再通过对比思考：为什么不同图形，或是同一个图形的不同折法，都可以表示1/2呢？让学生在小组讨论中碰出了火花，最终大家理解了：“把一样东西平均分成两份，每份就是它的1/2。”这时老师进一步引导学生做分数1/3！”、 做分数1/4！”……学生通过类推、迁移，学生们很快认识了更多的分数。

让学生形成良好的听、说、读、写、合作等等的学习习惯，学生动得起来，静得下来，教者注重与学生感情的交流，再适时的点拨，才能让学生们在行为上有效的参与进来，才是更有效的探究学习方式。

4、指导实用的方法，让学生在合作中有效探究

学生在学习过程中，遇到困难，必须采取小组合作的时候，如果老师放得太开的话，此时让小组开展活动，表面上是小组合作，但实际上是，一无所获，浪费了课堂上的宝贵时间。因此，教师必须让学生有明确的分工，让责任到人，要有具体的要求。例如，在上面提到的“秒的认识”，这节课中可以这样安排，小组的1号负责计时，看秒表并喊开始和停，2号和3号同学负责在规定时间内完成自己的任务，4号负责记录并汇报：小组成员所用的时间和做了什么事。在老师的分工指导下，每个学生都忙而有序，人人有事干，人人有活做，个个都主动地参与到学习中去， 大大提高了学生有效的参与度，更能使课堂活动更加有可操作性，也更加有效。

总之，合理的课堂活动能让学生在情感上愿意探究，在思维上乐于探究，在行为上积极探究，在合作中学生学会探究，学生才会有效地参与数学课堂学习，学生才真正成为学习的主人。