【摘要】

审题是贯穿整个学习环节的，审题能力的高低直接影响着学生学习数学的兴趣和数学学习的成绩。小学低年级阶段是为终身学习打基础的阶段，审题能力的培养尤为重要，但是低年级学生在数学审题的时候总是出现这样或那样的问题。对于认知水平和知识水平比较低的低年级学生，该如何改变数学审题能力的状况呢？怎样才能有效地提高他们的数学审题的能力呢？本文针对小学低年级学生数学审题普遍存在的问题进行分析，然后结合教学实践、数据分析和学习经验提出一些相应的解决策略，希望以此来提高低年级学生数学审题能力。

【关键词】 小学；数学；低年级学生；提高；审题能力；策略

【正文】

低年级也就是小学一二年级。低年级数学中的审题就是看清数字和符号，弄清题目内容和要求，理解题中图文列举的数量关系。在数学的学习中，审题所发挥的作用是举足轻重的，因为理想的数学成绩来自于一定的数学审题能力。所谓审题能力是一种获得信息、分析信息和处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯,有效的思考方法作为基础前提。新课程倡导“以学生的终身发展为本”的教育理念，小学低年级作为终身学习的基础，学生的审题能力对于他们自身的发展尤为重要，由此可知审题能力应该在低年级的数学教学中逐渐培养和提高，以便为终身学习打下基础。

 一、低年级学生审题能力存在的主要问题

（一）题目要求没看清楚

一年级学生的作业质量总是很不尽人意，但是根据学生在课堂上的表现与反馈情况来看他们学习的效果还是很不错的。怎么到知识运用的时候会出现如此大的偏差呢？就算是很简单、很基础的题目也有很多学生做错。例如：在做认识钟表的练习时，有一道题的要求是“写出过1小时的时间”，很多学生的答案里却只是写出了钟面上的时间。结果肯定是错误的。学生在课堂上对钟表知识的掌握是非常不错的，但是为什么却那么多人没有写出正确答案呢？为了找出答案，随机问了一些做错了的同学，得到的答案都是“没有看到题目是要求写过1小时的时间”。另外也对二年级老师进行调查，发现二年级的学生也普遍存在题目要求没看清就下笔做题的现象。例如：“5个4是多少？列出一个加法算式”。很多学生的答案是5×4=20.审题过程中不看清楚题目要求就动笔是多么让人痛惜啊。

 （二）近似的数字符号易混淆

常常在学生的练习与试卷中发现学生做题时，特别是做计算题的时候很容易丢分。例如，一次一年级数学上册第三单元测试有一道7—3=？的计算题居然有31%的学生做错。其中最多学生写了等于10。研究者对这31%的学生进行了错误的原因调查发现有大半以上的学生说是没看清楚这是减号，只有一少部分说是计算错误。另外，低年级的学生审题过程中没有看清题目而做错的另一种表现形式是没看清题目的数字。例如把数字3看成数字8；把数字9看成数字6等。这都说明了低年级的学生在审题过程中存在经常没有看清题目的坏习惯。

（三）题目阅读理解存障碍

对低年级学生审题能力存在的问题，在一二年级的学生随机派发了350份问卷进行了调查。在321份有效问卷的情况下就“做试卷或练习题时会碰到不认识的字吗？”的调查得到的统计结果是“经常会”占72%，“偶尔会”占23%，“不会”只占5%。说明低年级学生在审题的过程中存在严重的阅读障碍，因为不认识字学生就读不懂题目的意思。连题目都读不通的怎么理解题目的数量关系呢？所以一些学生就会答非所问，当问到学生为什么会写这样的结果，得到的回答是：做题的时候看不懂题目说什么，因为题目中太多字不认识，看不懂题目的意思，所以随便写一个答案。

（四）题目数量关系分不清

一些学生在审题的时候总是看到“多”就用加法，看到“少”就用减法，看到“倍”用乘法。学生的这种思维定式是他们对题目句子内容的数量关系分不清的一种表现，解决问题靠的是平日做题的经验印象。虽然很多时候学生这样想得到的结果是正确的，但是分不清其中的数量关系，就算得到的结果是正确的也只是偶然的。有硕士论文对低年级学生进行了两道同类型题“让学生比较哪一个更难”的调查研究表明一部分小学低年级的学生对同类型的题目的理解，只要表示数量关系的语句顺序不同就认为这些题目是很难的。 [1]可见大部分低年级学生在分析数量关系，理解问题的方面的能力较差。

（五）审题时动手操作意识低

一些学生在审数学题时非常不喜欢动手，只靠看和想。一年级上册第四单元认识图形的练习中有一道题目是“数出下面小正方体的个数”这不算是一道难的题目，但是很多学生都数错。因为他们数的时候漏了被挡住的那些小正方体。如果他们数之前拿出数学用具盒里的小正方体来摆一摆的话，结果肯定是正确的。另外，在发放的调查问卷中就“你有数学练习本或数学学习用具吗？”竟然还有21%的学生没有这些数学学习用品。连这些基本的数学学习辅助用品都没有的，可想而知他们的动手操作意识是多么的低。据了解一些学生就算有练习本，也有学习用具，但他们基本上是没有用过的。练习本只是用来折飞机，学习用具就用来当玩具玩。

二、提高小学低年级学生审题能力的策略

（一）巧用方法，养成良好审题习惯

1、看说结合，提高观察力

低年级段的题目大部分都是以图文并茂的形式出现的，所以在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师应该有意识地引导学生学会观察，有意识地培养学生的观察能力，为提高学生的审题能力作准备。观察的时候教师要有意识地引导低年级学生注意观察的有序性。如在二年级上册的“观察物体”中，页面内容十分生动，而且有一只低年级学生非常喜欢的小恐龙。低年级学生在观察的时候容易只观察那只恐龙。这时候教师要引导学生按人物站的左右的位置的顺序进行观察，然后回答相应的问题。引导学生有效的、正确的观察，才能逐渐培养学生的观察能力。学生在审题的时候才能快速准确地发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师清楚地引导低年级学生观察的内容与方向，把他们的注意力集中在有效的信息中去。慢慢地，学生就能学会用数学的方法来观察事物，寻找有用的数学信息来解决问题。观察完毕后教师还要注意引导低年级学生用自己的语言有条理地说出题目的意思，特别是图文并茂的的问题。这样看说结合的方法下，学生的观察能力提高了，审题时才能真正有效地处理信息，解决问题，从而提高审题的能力。看说结合，学会观察是提高低年级学生审题能力的基本方法。

  2、大声读题，把握题意

没有人可以否认，读题是审题的基础，是理解题目意思、提高审题能力的必要前提。学生只有经过读题才能理解题目的意思，才能为审题打下基础，才能不断地提高审题的能力。低年级的学生识字量比较少，所以一般都是需要老师泛读或带读。但是常常这样做容易使学生产生依赖的心理。所以教师在课堂上要注重培养学生自己读题的习惯。教师在读中要根据学生的年龄特点，对学生读题的形式和要求做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字等。[2]低年级学生默读能力差，而且容易漏字，大声地读可以帮助学生更好地理解题目的意思，分清题目的已知条件和要求问题，从而有效提取解题信息，写出答案。大声读题是提高低年级学生审题能力的又一基本方法。

 3、动手操作化抽象为具体

数学的学习离不开抽象，但小学低年级的学生主要是具体的形象思维，对抽象的知识理解差。所以低年级学生要学好数学，提高数学审题能力，必须具备化抽象为具体的能力。然而把抽象知识转化为具体形象的知识的方法就是动手操作。例如，一年级的学生刚接触加法时，要他们计算3+4=，他们不能很快得出结果，就算得出了结果也很容易是错误的，因为审题时抽象的数字符号很难在他们的脑里形成表象。但如果他们利用小棒，先摆出3根，再摆出4根，那么他们就能立刻说出等于7的正确答案了。所以多动手多操作是提高低年级学生数学审题能力的基本方法之一。学习抽象的数学知识只靠看和想是解决不了问题的。教师在教学中可以让他们通过摆、剪、折、量、画、拼等方式为他们提供动手操作的机会，让他们感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。[3]这种能力的锻炼与获得能为提高低年级数学审题能力打下坚实的基础。

（二）重视数学概念的教学

著名心理学家奥苏贝尔说过：“比起世界上的各种现象来说，人实际上是生活在一个概念的世界里。”数学概念的重要性可见一斑。[4]概念是思维的基本单位，也是构成知识的基本单元[5]。所以概念是学生掌握数学知识，分清数量关系的核心。低年级学生的生活阅历少，知识水平较低，并且抽象是概念的标志，所以低年级学生理解概念的能力是比较弱的。但是这不代表低年级学生不会进行抽象概况和学习，教师在课堂上讲解概念时要更深入地分析，要做到精讲、细讲。这样才有利于学生真正理解数学的本质关系。审题的时候就能正确获取信息和分析信息了，进而提高审题的能力。概念的正确教学真是提高审题能力的关键。

（三）联系生活，进行适当变式练习

很多教师认为提高学生的审题能力就是给学生进行“题海战术”，因为他们觉得把题目做熟了审题的时候就会有感觉，审题的能力也能得到提高。但是这种做法恰恰是造成学生思维定式的罪魁祸首，要提高审题能力就必须要铲除思维定式的影响。在新课程改革的引领下，要真正训练学生，提高审题能力就应该进行适当的变式教学和练习。所以提高学生的审题能力的策略应该是适当地进行变式练习而不是“题海战术”。“变式”，是通过变更事物非本质属性的表现形式，或者变换问题情境，以突出事物本质属性，隐藏要素的方式。[6]变式的练习能打破思维的定式和笼统，可以防止思维定式的负面影响，可以活跃学生的思维，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识经验从而在审题的时候提高审题能力。教师在设计变式练习时一定要注意做到不单一、不模式化，不仅要有基本的练习，还要有综合的、灵活性的练习。[7]同时在进行变式练习与设计时必须注意联系生活，因为低年级学生的学习是离不开日常生活的。联系生活实际的变式练习才是提高低年级学生数学审题能力的一个重要途径。

四、结论

审题是贯穿于整个学习过程的。低年级作为学生终身发展的第一步，必须解决审题中出现的问题，提高审题的能力，否则会严重阻碍学生的学习和身心的发展。但解决审题的问题，提高审题的能力是一件任重道远的事，是一项艰巨的任务。因此教师必须根据教材与低年级学生的特点，有目的、有计划地在日常的教学中加以引导，注意培养学生的良好审题习惯，教会学生审题的方法，使学生的审题能力得到真正的提高，为他们的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 杜剑影.小学数学简单应用题教学策略的研究[D].天津：天津师范大学。

[2] 魏兴完.小学低年级学生数学审题习惯的培养[J].新课程学习。

[3] 杨莉. 试析小学数学低年级学生审题能力的培养策略[J]. 数学学习与研究 (教研版)。

[4] 李小娟.小学数学分数应用题解题障碍的研究[D].重庆：西南大学。

[5] 吕志明 .小学生数学策略学习研究[M].北京：科学出版社。

[6] 曹培英.小学数学课程改革探究[M].北京：人民教育出版社。

[7] 李烈 . 我教小学数学[M]. 北京：人民教育出版社。